Los ejes articuladores de la Nueva Escuela Mexicana son siete: Inclusión, Pensamiento crítico, Interculturalidad crítica, Igualdad de género, Vida saludable, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, y Artes y experiencias estéticas. Su función es conectar los contenidos escolares con situaciones, problemas y experiencias que forman parte de la realidad del alumnado y de su comunidad.
No son asignaturas independientes ni temas que deban impartirse uno detrás de otro. Funcionan de manera transversal dentro de los campos formativos, los contenidos, los Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA), los proyectos y la planeación docente.
Entender esta diferencia es fundamental para aplicarlos correctamente. Un mismo proyecto puede trabajar dos, tres o más ejes a la vez, siempre que exista una relación auténtica con aquello que se está aprendiendo.
Cuáles son los 7 ejes articuladores de la Nueva Escuela Mexicana
Los siete ejes son los siguientes:
- Inclusión
- Pensamiento crítico
- Interculturalidad crítica
- Igualdad de género
- Vida saludable
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
- Artes y experiencias estéticas
Cada uno introduce una perspectiva desde la que pueden abordarse los contenidos escolares.
| Eje articulador | Qué busca principalmente | Ejemplo sencillo |
| Inclusión | Reconocer y eliminar situaciones de exclusión | Analizar si todos los espacios de la escuela son accesibles |
| Pensamiento crítico | Analizar información, argumentos y problemas | Comparar noticias sobre un mismo acontecimiento |
| Interculturalidad crítica | Valorar diferentes culturas y cuestionar desigualdades | Recuperar saberes de distintas comunidades |
| Igualdad de género | Identificar y combatir desigualdades y estereotipos | Analizar la participación de mujeres y hombres en distintas profesiones |
| Vida saludable | Comprender la salud desde una perspectiva integral | Investigar los hábitos alimentarios de la comunidad |
| Lectura y escritura | Utilizar la cultura escrita para comprender y expresar el mundo | Crear un periódico escolar |
| Artes y experiencias estéticas | Desarrollar sensibilidad, expresión y apreciación artística | Representar un problema comunitario mediante teatro o pintura |
Para qué sirven los ejes articuladores
Los ejes permiten que un contenido escolar no quede aislado de la realidad.
Por ejemplo, estudiar porcentajes puede limitarse a resolver operaciones matemáticas. Pero esos mismos conocimientos pueden utilizarse para analizar el consumo de bebidas azucaradas entre el alumnado, representar los resultados mediante gráficas y discutir sus posibles efectos.
En ese proyecto aparecerían contenidos matemáticos relacionados con Saberes y Pensamiento Científico, pero también podría intervenir el eje de Vida saludable.
Si además se analizan críticamente los mensajes publicitarios utilizados para vender esas bebidas, también estaría presente el Pensamiento crítico.
Los ejes ayudan, por tanto, a responder a una pregunta práctica: ¿desde qué perspectivas puede trabajarse este contenido para relacionarlo con la vida de los estudiantes y su comunidad?
Los ejes articuladores no son campos formativos
Una de las confusiones más habituales consiste en mezclar ambos conceptos.
La Nueva Escuela Mexicana organiza los contenidos en cuatro campos formativos:
- Lenguajes
- Saberes y Pensamiento Científico
- Ética, Naturaleza y Sociedades
- De lo Humano y lo Comunitario
Los siete ejes articuladores atraviesan esos campos.
Podemos visualizar la diferencia así:
| Elemento | Función |
| Campos formativos | Organizan los conocimientos y experiencias de aprendizaje |
| Contenidos | Determinan aquello sobre lo que se trabaja |
| PDA | Orientan los procesos de desarrollo del aprendizaje |
| Ejes articuladores | Aportan perspectivas para conectar el aprendizaje con la realidad |
| Proyecto o actividad | Lleva esos elementos a una situación concreta de aprendizaje |
Un eje, por tanto, no sustituye a un contenido ni constituye por sí mismo una materia.
1. Inclusión
El eje de Inclusión busca que la escuela reconozca las diferencias existentes entre las personas y analice las condiciones que pueden provocar exclusión, discriminación o desigualdad.
No consiste únicamente en integrar a estudiantes con discapacidad.
La inclusión también puede relacionarse con diferencias económicas, culturales, lingüísticas, sociales, étnicas, territoriales, físicas o de cualquier otro tipo que puedan limitar la participación de una persona.
Ejemplo de Inclusión
Una clase puede analizar la accesibilidad de la propia escuela.
El alumnado recorre el centro e identifica obstáculos que podrían dificultar la movilidad o participación de determinadas personas.
Después puede:
- medir puertas y espacios;
- elaborar un plano;
- registrar barreras encontradas;
- entrevistar a miembros de la comunidad;
- redactar propuestas de mejora;
- presentar sus resultados.
La inclusión deja así de ser una definición abstracta para convertirse en el análisis de una situación real.
2. Pensamiento crítico
El Pensamiento crítico busca desarrollar la capacidad de observar, analizar, preguntar, contrastar información, formular argumentos y construir opiniones razonadas.
No significa enseñar al alumnado a desconfiar automáticamente de todo.
Implica aprender a distinguir entre una afirmación y una evidencia, identificar intereses, comprobar información y comprender que un problema puede admitir perspectivas diferentes.
Ejemplo de Pensamiento crítico
El profesor puede seleccionar varias publicaciones que hablen sobre un mismo acontecimiento.
Los estudiantes analizan:
- qué afirma cada texto;
- qué datos utiliza;
- qué información omite;
- cuál es su lenguaje;
- si diferencia hechos y opiniones;
- qué pruebas respaldan sus afirmaciones.
Después comparan los textos y justifican cuál consideran más fiable.
Aquí el objetivo no es memorizar una respuesta correcta, sino aprender a construir un juicio fundamentado.
3. Interculturalidad crítica
La Interculturalidad crítica parte del reconocimiento de que en México conviven numerosas culturas, lenguas, conocimientos, tradiciones y maneras de interpretar el mundo.
Pero el eje va más allá de celebrar la diversidad.
También invita a analizar las relaciones desiguales que históricamente han existido entre diferentes grupos y a cuestionar situaciones de discriminación, racismo o subordinación cultural.
Ejemplo de Interculturalidad crítica
Una actividad puede investigar las diferentes maneras de explicar y utilizar las plantas medicinales dentro de una comunidad.
El alumnado puede entrevistar a familiares o personas mayores, registrar conocimientos tradicionales y compararlos con explicaciones procedentes de las ciencias naturales.
El trabajo no debería plantear automáticamente un conocimiento como superior al otro.
La actividad puede servir para analizar:
- de dónde procede cada conocimiento;
- cómo se transmite;
- qué evidencias existen;
- qué prácticas han sobrevivido;
- cuáles se han perdido;
- por qué algunos saberes han sido históricamente menos valorados.
De este modo se produce un verdadero diálogo entre conocimientos.
4. Igualdad de género
El eje de Igualdad de género busca que niñas, niños y adolescentes puedan identificar las desigualdades asociadas al género y cuestionar los estereotipos que limitan sus posibilidades.
Puede abordarse desde situaciones cotidianas, acontecimientos históricos, obras literarias, profesiones, deportes, distribución de tareas o representaciones presentes en los medios.
Ejemplo de Igualdad de género
Una clase puede investigar cómo se distribuyen las tareas domésticas y de cuidados.
De forma anónima, los estudiantes recopilan información sobre quién realiza diferentes tareas en sus hogares.
Posteriormente:
- clasifican los datos;
- calculan frecuencias o porcentajes;
- elaboran gráficas;
- comparan resultados;
- analizan posibles diferencias;
- debaten sus causas.
La actividad puede integrar matemáticas, reflexión social y argumentación sin convertir la igualdad de género en un contenido aislado.
5. Vida saludable
Vida saludable aborda la salud desde una perspectiva amplia.
Incluye alimentación, ejercicio físico, descanso, higiene, prevención de enfermedades, salud emocional, relaciones sociales, prevención de adicciones y condiciones del entorno que influyen sobre el bienestar.
La idea central es comprender que la salud no depende exclusivamente de decisiones individuales.
El acceso a alimentos, los espacios públicos, las condiciones económicas, el ambiente, la publicidad o las costumbres de una comunidad también pueden influir.
Ejemplo de Vida saludable
El alumnado puede investigar los productos que consume habitualmente durante el recreo.
Puede:
- registrar tipos de alimentos;
- interpretar etiquetas;
- calcular cantidades de azúcar;
- comparar precios;
- estudiar publicidad;
- investigar alternativas;
- elaborar propuestas para mejorar los hábitos de consumo.
La actividad puede relacionar matemáticas, ciencias, lenguaje y análisis social.
6. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
Este eje utiliza la lectura y la escritura como herramientas para participar en la cultura, comprender la realidad y comunicar conocimientos, no únicamente como ejercicios propios de la asignatura de Lengua.
Leer y escribir atraviesa prácticamente todas las áreas de aprendizaje.
Se lee para investigar un fenómeno científico, interpretar un problema matemático, conocer acontecimientos históricos, comprender normas o descubrir otras formas de pensar.
También se escribe para explicar, argumentar, registrar, crear y comunicar.
Ejemplo de lectura y escritura
Los estudiantes pueden crear un periódico de la comunidad.
El proyecto puede incluir:
- entrevistas;
- noticias;
- crónicas;
- textos de opinión;
- fotografías comentadas;
- historias locales;
- recomendaciones culturales;
- revisión y corrección de textos.
La actividad obliga a leer, investigar, seleccionar información, escribir para destinatarios reales y revisar lo escrito antes de publicarlo.
La lectura y la escritura adquieren así una finalidad concreta.
7. Artes y experiencias estéticas
El eje de Artes y experiencias estéticas reconoce el arte como una forma de conocimiento, expresión, interpretación y relación con el entorno.
No se limita a enseñar técnicas de dibujo, música o teatro.
Pretende que el alumnado pueda desarrollar sensibilidad, imaginación y capacidad para interpretar diferentes manifestaciones artísticas y producir sus propias formas de expresión.
Puede incluir:
- pintura;
- dibujo;
- fotografía;
- música;
- danza;
- teatro;
- literatura;
- escultura;
- cine;
- artes comunitarias;
- expresiones tradicionales.
Ejemplo de Artes y experiencias estéticas
Después de investigar un problema ambiental de su comunidad, los estudiantes pueden crear una exposición artística.
Un grupo realiza fotografías, otro prepara ilustraciones, algunos escriben textos breves y otros elaboran una representación teatral.
El arte no aparece simplemente como decoración final del proyecto.
Se utiliza para interpretar y comunicar una realidad desde diferentes sensibilidades.
Ejemplo completo de los ejes articuladores en un proyecto
Supongamos que una escuela detecta una elevada acumulación de residuos en los alrededores.
En lugar de tratar el problema exclusivamente desde Ciencias, puede diseñarse un proyecto titulado “¿Qué hacemos con la basura de nuestra comunidad?”.
Los estudiantes comienzan observando los residuos que se generan durante varios días.
Los clasifican, pesan y registran.
Con esos datos elaboran tablas, porcentajes y gráficas.
Aquí interviene Saberes y Pensamiento Científico.
Posteriormente investigan dónde terminan los residuos y qué consecuencias tienen para el entorno.
Analizan responsabilidades individuales, empresariales y comunitarias.
Aparecen entonces contenidos relacionados con Ética, Naturaleza y Sociedades.
Los ejes pueden integrarse de esta manera:
| Eje | Aplicación en el proyecto |
| Inclusión | Analizar cómo afecta la contaminación a distintos grupos de la comunidad |
| Pensamiento crítico | Contrastar afirmaciones sobre reciclaje y consumo |
| Interculturalidad crítica | Recuperar formas tradicionales de reutilización |
| Igualdad de género | Analizar quién realiza determinadas tareas de limpieza y cuidado |
| Vida saludable | Estudiar las consecuencias de los residuos para la salud |
| Lectura y escritura | Crear informes, carteles y propuestas |
| Artes y experiencias estéticas | Elaborar una instalación artística con materiales reutilizados |
No sería necesario forzar los siete ejes.
Si alguno no tiene una relación significativa con el proyecto, puede no incorporarse.
Ese criterio es mucho más coherente que añadir artificialmente una actividad para poder afirmar que se han trabajado todos.
¿Hay que utilizar los 7 ejes en todas las planeaciones?
No es necesario trabajar los siete ejes simultáneamente en cada clase, actividad o proyecto.
Los ejes se consideran al construir el programa analítico y vuelven a concretarse en la planeación didáctica, seleccionando aquellos que tengan sentido en función de los contenidos, los PDA, el contexto y las necesidades del alumnado.
Un proyecto sobre alimentación puede relacionarse claramente con:
- Vida saludable;
- Pensamiento crítico;
- Apropiación de las culturas mediante lectura y escritura;
- Interculturalidad crítica.
Incorporar obligatoriamente los tres ejes restantes únicamente para completar una lista puede producir actividades artificiales que aporten poco al aprendizaje.
La pregunta útil no es «¿cómo introduzco los siete?», sino «¿qué ejes ayudan realmente a comprender mejor esta situación?».
Cómo elegir los ejes articuladores para una planeación
Una forma sencilla de seleccionarlos consiste en seguir cuatro pasos.
1. Partir del contenido y del PDA
Primero hay que definir qué aprendizaje se pretende desarrollar.
El eje no debería elegirse antes que aquello que los estudiantes necesitan aprender.
2. Observar el contexto
Después se identifica una situación de la escuela, la comunidad o la vida cotidiana que pueda relacionarse con ese aprendizaje.
Puede ser:
- contaminación;
- alimentación;
- convivencia;
- movilidad;
- agua;
- discriminación;
- tradiciones;
- consumo;
- redes sociales;
- salud;
- patrimonio cultural.
3. Identificar la perspectiva adecuada
Se analiza qué ejes permiten comprender mejor esa situación.
Si se estudia una campaña publicitaria de alimentos dirigida a menores, por ejemplo, pueden resultar especialmente adecuados Pensamiento crítico y Vida saludable.
4. Diseñar una actividad real
Finalmente hay que decidir qué hará el alumnado.
Investigar, comparar, medir, entrevistar, debatir, escribir, diseñar, representar o construir algo ofrece más posibilidades que limitarse a copiar una definición del eje en el cuaderno.
Ejemplos rápidos de actividades para cada eje
Para identificar con facilidad cómo pueden trasladarse al aula, estos ejemplos muestran una posible actividad asociada a cada uno.
Inclusión: elaborar un mapa de barreras físicas y sociales existentes en la escuela.
Pensamiento crítico: comprobar si varias afirmaciones virales que circulan en redes sociales están respaldadas por evidencias.
Interculturalidad crítica: recopilar palabras, relatos o conocimientos presentes en distintas culturas de la comunidad.
Igualdad de género: analizar la representación de mujeres y hombres en libros, anuncios o profesiones.
Vida saludable: investigar la cantidad de azúcar presente en bebidas de consumo habitual.
Lectura y escritura: preparar un boletín sobre problemas y propuestas de mejora para la comunidad.
Artes y experiencias estéticas: crear una obra colectiva que represente la identidad del barrio o localidad.
La calidad de la actividad dependerá menos del nombre del eje que de la relación real entre el problema estudiado, los contenidos y aquello que hacen los estudiantes.
Diferencia entre eje articulador y tema transversal
Puede resultar tentador entender los ejes simplemente como los antiguos «temas transversales», pero el planteamiento de la Nueva Escuela Mexicana pretende concederles una función curricular más amplia.
No se trata de dedicar ocasionalmente una jornada a la igualdad, la salud o la inclusión.
Los ejes pueden intervenir desde la lectura de la realidad, la selección y contextualización de contenidos, el programa analítico y la propia planeación de los proyectos.
La transversalidad existe, pero el objetivo es que la perspectiva del eje tenga consecuencias sobre cómo se plantea y comprende el aprendizaje.
Los ejes articuladores en el programa analítico
El programa analítico permite contextualizar los programas de estudio teniendo en cuenta las características de cada escuela y comunidad.
Al organizar, secuenciar y contextualizar los contenidos, el colectivo docente puede identificar qué ejes se encuentran relacionados con las situaciones seleccionadas.
Después, la planeación concreta cómo van a trabajarse.
Por ejemplo, detectar un problema de escasez o desperdicio de agua podría permitir relacionar distintos contenidos con:
- Pensamiento crítico, para analizar causas y responsabilidades;
- Vida saludable, por la relación entre agua y salud;
- Interculturalidad crítica, mediante conocimientos comunitarios sobre su uso;
- Lectura y escritura, para investigar y comunicar propuestas.
El eje adquiere sentido cuando modifica la manera de estudiar el problema.
Cómo reconocer si un eje está bien aplicado
Una manera práctica de comprobarlo consiste en intentar eliminarlo mentalmente de la actividad.
Si nada cambia, probablemente el eje solo se ha añadido en el documento.
Supongamos que una planeación afirma trabajar Pensamiento crítico, pero la única actividad consiste en copiar cinco definiciones.
El eje aparece escrito, pero difícilmente está modificando la experiencia de aprendizaje.
Si, por el contrario, los estudiantes deben comparar explicaciones, analizar pruebas, detectar contradicciones y defender una postura razonada, el Pensamiento crítico forma realmente parte de la actividad.
La misma lógica sirve para los otros seis ejes.
Qué deben aprender los estudiantes mediante los ejes
El objetivo no consiste en que el alumnado memorice simplemente los nombres de los siete ejes.
Su verdadero valor aparece cuando contribuyen a desarrollar capacidades para:
- comprender problemas desde distintas perspectivas;
- argumentar;
- reconocer desigualdades;
- convivir con personas diferentes;
- valorar distintas culturas y saberes;
- cuidar la salud individual y colectiva;
- utilizar la lectura y la escritura para participar;
- expresarse mediante diferentes lenguajes artísticos;
- intervenir de manera responsable en la comunidad.
Los ejes articuladores de la Nueva Escuela Mexicana adquieren sentido precisamente cuando dejan de verse como siete conceptos que deben colocarse en una planeación. Inclusión, Pensamiento crítico, Interculturalidad crítica, Igualdad de género, Vida saludable, lectura y escritura, y Artes y experiencias estéticas funcionan como perspectivas desde las que el alumnado puede relacionar lo que aprende con su propia realidad. La mejor aplicación no es la que consigue introducir los siete nombres en cada proyecto, sino la que escoge los necesarios y logra que cambien realmente la forma de observar, investigar y comprender una situación.
